PAGEPAGE18蒙氏理论部分蒙特梭利的教育思想（一）哲学思想的来源卢梭，伟大的思想家（欧洲）18世纪在蒙特梭利重新回到学校，再加上卢梭思想当时很盛行，因此成为蒙特梭利的哲学思想来源，卢梭主张自由、平等、博爱。（二）心理学的来源冯特主张：1）观察儿童2）儿童爱一定年龄心理有巨大的吸收力3）恰当的环境能促进儿童的发展4）儿童的学习和操作受内部动机的驱动5）强调儿童自己的感觉和经验。二、蒙特梭利生平的介绍26岁获得女医学博士的学位，被罗马大学院聘为精神病诊所的助理医生，接触到智障儿童，并开始研究：不用药物治疗而用教育的方法来改变他们？（感官教育）并产生极好的效果，被罗马政府重视。1900年被聘为启智学校的校长，因想转为正常儿童教育所以继续读书。1906年一位企业家出资。1907年儿童之家成立。1909年《运用于儿童之家的幼儿教育的科学教育方法》意大利文引起轰动。1912年被译为英文，很快译成多种文字。1913、1915年被邀到美国在白宫演讲爱迪生请她到家里做客。1929年，建立国际蒙特梭利学会任主席，在荷兰。三大贡献：1.置立于智力缺陷儿童的特殊教育2.创造了蒙特梭利教育法，应该培养出自信、独立、自主的孩子3.她是世界和平的使者蒙特梭利在国际上的影响她的教育模式应用于110个国家她的著作《蒙特梭利方法》被译为37种文字，蒙特梭利协会，至今应用。教育家的评论（美）墨尔：当代讨论学前教育的问题，如果没有论及蒙特梭利的体系便不能算是完全。（美）迈克尼克尔斯：毋庸置疑，蒙特梭利模式象一块性能优越的磁铁，她以自己的教育方式和儿童在成就测验中的成绩吸引了众多儿童进入。（德）拉桑：在教育史上能象蒙特梭利教育这般举目众知的教育并不多见，且在短期内能够超越国家世界观和宗教上的差异，而在世界上普及的教育理论除了蒙特梭利教育之外别无他选。（德）雷鲁斯：以教育方法的理论比教育理论的方法化为中心课题的改革者当中，除了蒙特梭利之外无人可以如此成功，且受世人瞩目。（中）陈鹤琴：她的努力和功绩揭开了幼稚教育的新篇章使幼稚教育耳目一新。蒙特梭利教育在中国1914年蒙特梭利研究会在江苏1916年一位美国妇人带着教具来到中国未传播阶段：（旧中国）受批判时期：（新中国）受政治方面“学苏”的影响苏联教育家把蒙特梭利定位于资产阶级教育家和资产阶级教育法，直到粉碎四人帮（49年—76年）暴乱反正时期（改革开放时期）翻译她的著作引进实验与传播阶段（1994年至今）蒙特梭利的儿童观儿童有着与生俱来的潜能潜能：伴随生命的，没有表现的，蕴藏在身体内藏的，待发的能量叫做潜能。潜能中包括：1。吸收性心智2。自发性依据：（之一）一出生就有着巨大的吸收性的心理表现在：一出生就具有感觉器官，通过感觉器官把周围的环境都吸收到自己的心里3岁前是无意识的吸收，又称照单吸收，是成人意料不到的。3岁后的吸收是有意识的吸收，按照自己的意愿和想法去吸收，3——6岁孩子会出现自己的兴趣0-6岁都是处在强大的吸收状态。（之二）儿童具有成人所没有的惊人的能力，既无意识的记忆力也叫吸收能力。（mneme吸收能力），儿童通过它吸收自己周围的环境将自己塑造成适应环境的人，是形成终生无法变更的人格基础的时期，3岁前的发展是惊人的，身心发展一日千里，身体发展都能觉察，精神发展要比身体发展要快，而且很显著，儿童还具备自我发展的潜力（horm）（之三）孩子学会某一种活动，使自己的身体在自己的意志的支配下发生行动的过程，肉体化：在大脑神经的支配下，能够随自己的意念活动起来，是幼儿独立性发展的过程。1。吸收性心智：依靠感觉器官吸收周围环境建构自己。蒙特梭利说：每个孩子都有下意识的不自觉的感受能力，在生命的头几年0-3岁，他积极地与周围环境接触，从各个经验中吸收自己的意识，成为自己心理的一部分。0-3岁是无意识吸收心智阶段。环境中所有的，可接纳的事物全部吸收，环境的丰富程度决定了孩子的素质，环境的水平高低优劣决定了孩子的吸收好坏，孩子吸收了环境，建构了自己，从而形成了心理。这种吸收是自然的、巨大的，是成人没有的。3-6岁是有意识的吸收心智阶段3岁以后从无意识到有意识的过渡阶段，是有选择的吸收接触，利用环境来建构自己。2。潜能表现在自发性：从胎儿出生到自然死亡，就是自发性，自发性有一定的规律和秩序。如婴儿一出生就会伸胳膊、腿，由于内在生命力的驱使，或生理和心理的需要而产生的自发活动，从而不断与环境交互作用而获得经验积累的，促进心理生理的发展。敏感期“敏感期”一词来源于一位荷兰生物学家，他观察到蝴蝶变态时的敏感期。敏感期定义：在生物的发展过程中，对环境中的某种事物极其敏感，并产生无法抗拒的冲力，同