运用多媒体优化历史教学湖北荆门外语学校陈莉莉近年来，信息技术飞速发展，社会的进步对基础教育提出了新的要求。随着校园网络的发展和教学观念的转变，计算机技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力进行了有益的尝试。多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材，启导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，开拓智力，发展能力。如何运用多媒体优化历史课堂教学呢？一、运用多媒体，激发学生兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学就能较好地解决这个问题。尽管历史无法让我们再次去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，制成视频，拍成照片，根据教学的需要，加工编辑成多媒体辅助课件。教学中利用这些课件，打破时空限制，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。二、运用多媒体，引导学生自主学习多媒体辅助历史教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这就需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。历史空间概念学生最难掌握，而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，学生不易看清地图内容，找准位置，例如长征路线图。利用多媒体课件技术把它制成动态地图，将红一方面军、红二方面军、红四方面军长征路线空间变化过程一一演示出来，引导学生有条不紊去感知，识记所展示的历史情景。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪方法，从而使学生学会自主学习。三、运用多媒体，突破教材重点、难点众所周知，历史教学的难点之一是情景的再现。计算机通过声、光、画面及其可参与性，强烈地刺激学生的感官和思维，使其由被动接受转化为主动学习，能进一步激发学生求知的欲望。如在学习“抗日战争”的内容时，可事先搜集“七七事变”、“凇沪会战”、“血战台儿庄”和“南京大屠杀”等重点内容的视频资料，将其与教学内容链接起来，让学生自己操作计算机，在教师启发指导下，通过自学方式在视、听同步，动手动脑的过程中完成学习任务。这样做既改变了传统的教学模式，又使学生交互式的感知中，掌握一课的重点知识，最终达到激发学生时代使命感和爱国主义激情的教学目的，也优化了对学生进行思想品德教育的形式。四、运用多媒体，实现人机对话，及时反馈交流心理学家把学习看作是信息的加工和贮存，而信息反馈正是为了强化和检验信息加工和贮存的状况，在历史教学中，信息反馈是一个至关重要的环节，是提高教学质量的重要保证。多媒体教学课件具有诊断评价，反馈强化的功能。通过问题的提出与回答，可以促使学生进行思考与操练，进而了解学生的学习情况，并作出相应的评价，及时指出错误，肯定正确，给出评价信息。对教师而言，则可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，以提高教学质量。最后，本人在运用多媒体教学的过程中，总结了如下几方面应当注意的问题：第一，多媒体教学应从新课标着眼、从学生的认知规律出发，从优化教学过程出发，以突破教学重点与难点为基本原则。第二，在选题上，一定要有合适的媒体素材，不能仅是教材内容的翻版。第三，在设计上，不能盲目堆砌素材。如教材中已有历史图片的就不必再选；课件中视频等素材不要应用过多；声音素材的应用不能影响学生注意力；图片、背景等设计也不要太艳丽。多媒体辅助教学和传统教学手段相比，有其得天独厚的优势，这主要是利用了电脑的强大功能。随着时代的发展，多媒体教学将越来越成为教师教学的得力工具，实践证明，运用计算机辅助历史教学，是提高历史课堂教学效率，优化历史课堂教学效果的良好途径。但我们同时也要注意，多媒体辅助教学绝不能取代传统教学，二者是相辅相成、相得益彰的。