翻译教学报告教育部高等教育司于2004年颁发的大学英语翻译课程教学要求中明确指出:鉴于我国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照.课程要求,根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语翻译教学大纲,指导本校的大学英语翻译教学。.我国幅员辽阔,各地区教育资源与教育水平参差不齐,加之近年的高校扩招,给大学英语翻译教学带来了严重的影响,如使英语翻译水平相差悬殊的学生到了同一所院校,同一个系,甚至同一个班级。而且,职技高师学生近30%来自各种职高、技工及中专学校,由于他们没有系统地学过高中英语翻译课程,因此英语翻译基础普遍较差,对英语翻译学习的兴趣不高,而且缺乏应有的自信心。这种状况要求大学英语翻译教学积极探索新的教学模式。分级教学就是按学生英语翻译水平分层次组织教学,学生可以在适合自己层次的班级中有效地学习,教师针对教学对象的英语翻译水平采用适当的教学方法,因材施教。吉林工程技术师范学院在工商管理学院2004级新生班级中,尝试了大学英语翻译分级教学的新模式。一、分级教学的步骤(一)分班首先,我们对2004级管理学院的学生在入学后进行了英语翻译测试,所选测试题为大学英语翻译分级测试题。评判试卷结束后,根据学生成绩对学生进行了三个级别的分班。其中20%的成绩较好的学生被分进了A级班,40%的成绩一般的学生被分进了B级1班和2班,40%的成绩较差的学生被分进了C级1班和2班。(二)设置课程A、B两个级别的班级采用相同的教材,即..大学体验英语翻译1~4册,教学进度不同,即A级班教学进度快于B级班,每单元的授课内容多于B级班。C级班采用的教材是..新视野大学英语翻译预备1级~2级。这种分班模式和以往存在着很大的不同,一是,分级教学前,教师面对的是水平参差不齐的学生,只能采用适合于中等水平学生的教材和教学方法。这会使成绩好的学生!吃不饱.而成绩差的学生!吃不消.。分级后,学校采用的教材、教师采用的教法都不完全一样,这样就使不同英语翻译水平的学生都得到了各自所需的教学内容和教学方法。二是无论来自普通高中的学生还是来自各种职高、技校及中专学校的学生,只要英语翻译成绩好就可以学习相对较难的课程,就有机会更快提高自己的英语翻译水平。(三)建立升降机制A、B两个级别的班级在学期末考试时采用相同水平的英语翻译测试题,A级班成绩差的学生要降到B级班,而B级班成绩好的学生可以升入A级班学习。这种升降机制促使A级班和B级班大多数学生更加努力地学习。由于C级班学生全部是来自各种职高、技工及中专学校的学生,英语翻译水平过于低下,并且所学教材、期末测试所采用的试题均不同于A、B两个级别的班级,因此C级班的学生不采用升降机制。二、分级教学的益处至今我们进行了4个学期的大学英语翻译分级教学,教学实践表明,这种分级教学的模式极大地调动了学生的学习积极性,使学生更积极地参与到课堂教学中来,实现了个性化学习,满足了学生不同水平和不同学习风格的需要。绝大多数A级班学生不但掌握了必要的语言知识,并且提高了英语翻译口语、文字表达能力。B级班的学生在语言基础知识方面打下了牢固的基础,为今后的专业英语翻译学习提供了保障。C级班的学生的对英语翻译学习逐渐产生了兴趣,并具备了一定的语言基础知识,为今后自学英语翻译提供了必要的条件。三、分级教学中存在的问题(一)分班标准不够科学性我校管理学院的新生在入学后进行了一次全院性的摸底考试,摸底考试的成绩与他们的高考英语翻译成绩综合作为分级教学的分班标准,两次考试成绩相对高的学生被分在A级班学习,相对差的学生就被分在B级班,最差的被分在C级班。这样,A级班的学生很容易产生骄傲心理,而非A级班的学生会产生自卑心理。这样,分级教学在学生的心理上再一次造成个体差异,在这一点上被分在B班的学生表现得尤为突出。学习者的态度、动机及其情感因素是造成学习者个体差异灵活性最大、可塑性最强的重要因素,因为这些心理因素完全可以通过各种手段加以激发和控制,从而使学习者缩小个体差异,达到预期的学习效果。教师应该尽可能地避免学生产生自卑情绪。另外,要科学地测试学生的英语翻译应用能力,对考生的语言能力,应从听、说、读、写四个方面进行测试,四项技能缺一不可,并且测试都应体现出交际性特征;而测定出学生的英语翻译能力又是我们目前所实施的分级教学的分级准绳。(二)教学管理配套工作跟不上随着高校招生规模的扩大,大学英语翻译学生人数多、基础差的问题日趋明显。大学英语翻译教师一方面要承担繁重的授课任务,另一方面又要从事科研工作,探索大学英语翻译教改之路,所以他们的任务非常艰巨。由于分级教学打破了自然班教学,造成了学生管理工作的麻烦。有的学生趁机钻空子,到课率低。另外,对学生学的好坏的奖罚也不分明。特别是对学习