有关《郭沫若诗两首》的教学设计郭沫若诗两首选的是天上的街市和静夜，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。天上的街市取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；静夜先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。学习目标：1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。学习重点：1、有感情地朗读。2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。课前准备：老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。课时安排：两课时教学过程：第一课时：学习天上的街市一、创设情境，激情导入。你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：天上的街市。（投影课题及二、初读诗歌，指导朗读。1、学生小声地自读诗歌，了解2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。3、归纳朗读要求1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。三、再读诗歌，整体感知。同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。1、再次自读。2、指导朗读并评点,齐读。3、师评点。4、师读。四、深入感悟，鉴赏创新。同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。第一节：描写了美丽的夜景（1）明确：（2）为什么会有这种联想？明确：因为它们有相似点。（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、、、、、、（1）诗中所写的和传说中的一样吗？（2）明确：不一样.表达（3）诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？（不存在）这是一种什么方法呢？明确:不存在，想象。教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么五、质疑问难，合作探究。思考下列问题：1)诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？2)诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？3)诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？4)天上的人们生活是怎样的呢？最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主旨。归纳想象思路街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活六、课堂小结。诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。七、布置作业。1、背诵并默写这首诗歌。2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。第二课时一、激情导入。唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。二、朗读品味1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”2、学生自己朗读第一节，描述一下这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光