沁园春雪教学设计一、课程导入：１、PPT《沁园春·雪》书法作品殷秀梅唱词等待上课引入本课学习篇目《沁园春·雪》（板书）2、回顾反思：关于词，你了解多少？二、第一乐章：诵读感悟㈠、读得正确流畅反思：既然是诵读，那大家觉得朗读好诗词需要注意什么？生散读，师行间倾听学生朗读，教师点评。屏幕出示重点字读音：竞折腰，读zhé，稍逊，这个字读shāo。还看今朝háizhāo㈡、读出音韵美１、屏幕展示词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么重音呢？哪几字作重音处理？2、同桌间一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏。3、学生齐读文章。㈢、读出豪迈情。１、通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊？生散说。2、屏幕展示诗人柳亚子读后曾经评论。3、视频播放唐国强朗诵。4、学生配乐朗读。三、第二乐章：细读品味师：这是又一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品味。（PPT）㈠、品壮美雪景1、师：（PPT）词的上阕描写壮美雪景，（板书：上阕）品读这一部分，我们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。同学们细细品读上阕，能不能发现上阕哪个字是领字呢？自己读一读，思考一下。师：下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙，哪个字呀？领起哪几句？2、品析写景手法。比喻、拟人、夸张想象，联想师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是这景物显得大气磅礴。（板书：纵横千万里）不仅诗中有画而且景中有情，为什么诗人笔下的景色会如此壮丽，我们借用艾青诗人的一句话，因为他对这片土地爱得深沉。㈡、品千古帝王１、师：上阕是一幅意境开阔的自然画卷，下阕则是一幅波澜壮阔的历史画卷。（板书：下阕历史画卷）作者将视野转向烟波浩渺的历史长河“指点江山，激扬文字”！作者都提到了哪些历史人物啊？生散说。师：从“惜”字可见作者对他们什么态度呀？（PPT惜）师：同学们，秦始皇扫除六合，汉武帝平定匈奴，唐太宗南征北战，宋太祖结束纷争，成吉思汗更是纵横驰骋，他们都是英雄呀！但毛泽东委婉地批评，傲视群雄，（PPT傲视群雄）可谓“欲与英雄试比高”，谁胜过这些英雄，比这些英雄高呀？2、生散说：风流人物3、师：后来者居上，今人必定超过古人。诗人发出了超越历史的宣言：（PPT俱往矣，数风流人物，还看今朝。）㈢、品风流人物：1、师：毛泽东所指的风流人物是哪些人呢？（PPT写作背景）生读写作背景结合时代背景，毛泽东笔下的风流人物指哪些人呀？四、拓展反思在今天这个和平年代，什么样的人称得上风流人物呢？（PPT）2008年感动中国颁奖晚会颁奖词，中国经历了太多悲怆和喜悦，而“中国人”用坚韧、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。无论是伟大，还是平凡，只要实现了人生价值，那他就是风流人物。十年后、二十年后，时代的风流人物是谁呀？板书：沁园春雪毛泽东上阕：自然画卷纵横千万里下阕：历史画卷上下几千年大视野大气磅礴沁园春雪学情分析学生是学习的主体，九年级的学生对朗读很熟悉，通过三年多的训练，学生们已具备了基本的朗读知识与技能，他们对节奏、韵律有所掌握，但思维能力和审美能力还需加强培养。这就要求学生能欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品。对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言。鉴于此，教师要能利用他们已有的知识兴趣，引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏美的能力。本词是名家的词作，更要让学生加强诵读，运用反复诵读法，充分体会作品的意境和情感。沁园春雪效果分析除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。沁园春雪教材分析这首词写于红军经过两万五千里长征，胜利到达陕