本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页媒介边界消融时代传媒专业教育初探[摘要]媒介边界消融既给高职传媒类专业教育带来了教育主体媒介专业优势缺失、教育客体职业认同力模糊、专业教育实效性下降等困扰，又对教育改革与创新提出了新要求。思维创新是探索教育改革与教学创新的先导，融媒体的效应聚变、融媒体的行业发展、融媒体的功能型人才需求又赋予了高职传媒专业教育的“整体性”“市场化”“能力迁移”等思维创新的前瞻性价值。教育改革与创新面临的最大挑战来自于思维方式的固化。因此，借助泛系思维的原理，在教育改革和教学创新活动中，把各类“理念”和“知识”重新组合，善用中国哲学的“整体性”思维，重塑现有专业共性，培养适合融媒体需要的功能型传媒人才；运用现代管理学“市场化”思维，剖析产业人才结构，依据传媒行业发展需要提升专业办学实效；借鉴中医学的“土枢四象”思维，强化学生核心技能价值，培养具有能力迁移的可持续发展的传媒人才，以期探索出媒介边界消融时代高职传媒类专业教育人才培养的新途径。[关键词]媒介边界；传媒专业；泛系思维；教育创新媒介边界消融表现在媒介内容生产领地被进入、信息传输渠道边界被侵蚀、媒介产品形态多元等诸多方面[1]。平面媒体、广播电台、电视媒体、户外媒体、网络媒体、社交媒体等多媒体高度融合，媒介产业已经形成了一个近乎无边界的具有多功能、全媒体、立体层次的融媒体体系。任何新事物的产生所蕴含的深层思维都能促进社会人才需求与教育变革，媒介边界消融带给高职传媒类专业教育思维创新的价值赋能将为解决当前传媒类专业教育中专业优势整合、学生核心技能培养、教育活动实效提升等问题提供现实解决思路。一、媒介边界消融给高职传媒专业教育带来的现实困囿媒介边界消融的不只是界限逐渐模糊的“疆土”，还包括专属的业务能力、独占的渠道资源、产品的不可替代性。媒介边界消融时代传媒类专业教育从术业有专攻的类型媒体细分型传媒人才培养转变到能力整合的功能型传媒人才培养。高职传媒类专业教育面临专业教育定位、课程体系构建、实践教学体系构建、教学活动设计、教学模式、毕业作品设计等方方面面的诸多现实困境。归纳起来，媒介边界消融时代高职传媒类专业教育面临的主要矛盾是教育客体日益增强的能力整合的功能型职业价值需求与类型媒体细分型专业教育模式下教育活动不平衡不充分发展之间的矛盾，更是教育思维创新上的困囿。(一)媒介边界消融与教育主体媒介专业优势缺失。当前，高职传媒类专业的教育主体即专任教师多数接受的是术业有专攻的各类新闻、出版、广播、电视等类型性传媒专业教育，或是在大众传媒业鼎盛时期媒介边界清晰的传媒企业成长起来的，具有优势明显的媒介专业特色。客观上，媒介边界消融形成新型融媒体使传媒业的内涵扩大，教育主体不可避免地存在知识盲区；主观上，面对在互联网时代成长起来的学生对媒介的认识无边界化，教育主体过去引以为傲的专业背景和媒介行业优势会被削弱甚至消失。其结果便是，教育主体有可能因在教育教学活动中核心竞争力缺乏而不适应当前的教育环境。(二)媒介边界消融与教育客体的职业认同力模糊。从教育的价值理性角度讲，教育客体希望以更能符合个体已有认知水平、满足自身职业发展需求的载体和形式参与教育活动。高职传媒类专业学生对媒介已有认知水平受当前网络化和融媒体的影响，缺乏对细分专业媒介的主动认知。从教育内容上看，当前的传媒类专业设置普遍存在类型细分媒介属性突出、融媒体整合的职业胜任力薄弱的现实，很难满足教育客体对职业认同力的需求。(三)媒介边界消融与传媒类专业教育实效性下降。现有的传媒类专业教育改革的速度显然落后于新媒体技术发展速度，传媒类专业教育拥有的资源有限、对传媒业前瞻性和宏观性的认知缺乏，特别是面对媒介边界消融的新媒体环境对人才的需要，传媒类专业教育模式的局限性已明显。这种局限性的劣势在教育活动中将体现在教育主体与教育客体间的信任关系崩塌上。学生在新媒体环境下成长，他所认同的媒介和传媒知识来源于正在发生的媒介生态。学校专业教育的资源、理念、手段、实训条件滞后，很容易使双方形成不信任关系，教育客体日益增强的能力整合的功能型职业价值需求与传统细分类型媒介专业教育模式不平衡不充分发展之间的矛盾日益突出，造成教育活动实效性下降。二、媒介边界消融对高职传媒专业教育思维突破与创新的价值赋能任何一个媒介形态的兴起，其价值不仅仅体现在这个媒介产生所包含的技术含量上，还体现在其所蕴含的创新性思维上。因此，我们的思考要从单纯关注媒介形态变化延展至所其引起的思维变化及其对各类教育的促进作用、提升教育效果分析上来。(一)融媒体的效应聚变对高职传媒专业教育。“整体性”思维创新的价值赋能融媒体的效应聚变体现在三个层次的“融”上，即传媒生态