浅谈小学低年级语文课堂提问策略摘要：在小学语文教学中，提问是课堂交流机制的重要组成部分。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索和教会学生学习的功能。尤其对于低年级学生来讲，由于年龄较小且自控力差，不能像高年级学生能够较长时间集中注意力，导致秩序相对混乱且课堂效率低。所以教师必须掌握有效科学的提问方式吸引学生注意力，来引领学生积极思考和学习，促使低年级语文课堂效率的提高。本文从小学语文教学中课堂提问的现状出发，分析其不足之处，进而对影响提问效果的因素进行分析，最终提出实施有效课堂提问的对策。关键词小学语文课堂提问有效性策略陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提，是提出，是问题的准备；问，则是在活动中对问题的实践。不管是提还是问，它们都是提问有效性的关键因素，同等重要，不可偏废。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。如何让提和问来完成提问有效性呢？通过实践与理论学习，我总结了以下几点：小学语文教学中课堂提问的现状在小学语文教学中，课堂提问是最常用的一种教学方法。它在激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。然而，在小学语文教学实践中，课堂提问的情况并不理想，存在以下问题，需要改进。一、小学语文教学中课堂提问的现状（一）课堂提问形式化很多老师将课堂提问简单地理解为问答。一问一答是课堂上师生交流的基本形式。然而在具体实践中，我们发现：一堂看似热闹的教学课，对话开展得很顺利，气氛热烈，参与热情高，但常常是流于形式，缺乏实质性的内容，学生的回答也较为肤浅，很难体现出自己的思想。（二）问题没有从学生的实际情况出发在教学过程中，许多老师不考虑学生思考问题的特点和习惯，仅是教师的闭门造车的结果，缺乏对学生思路的开拓。新的课程标准，要求更加注重学生的自主学习能力和意识。但是真正落实下来，自主学习的内容往往是被“自主学习”，更多的是教师的思维范围内的东西。3）提问对象不广泛，大部分学生没有真正动起来。很多教师在教学过程中，问题提得很多，学生也十分配合，课堂气氛非常活跃。但仔细观察，不难发现在这种表面的热闹下却有着严重的弊端：真正能够参与课堂活动只是少数优秀（三）提问对象不广泛，大部分学生没有真正动起来很多教师在教学过程中，问题提得很多，学生也十分配合，课堂气氛非常活跃。但仔细观察，不难发现在这种表面的热闹下却有着严重的弊端：真正能够参与课堂活动只是少数优秀二、小学低年级语文课堂提问技巧（一）预设问题，做好“提”前面我已经讲过了“提”其实是准备工作，是对问题的预设。预设的问题要建立在孩子的年龄特点与班级幼儿现有的发展水平上，充分考虑孩子的最近发展区，要多预设开放性的问题等等，这些常规性的思路是不言而喻的。但我们仅仅只考虑这些还是不够的，我们还应该把这些因素纳入思考范围。1、提问的前瞻性教师对预设的问题要进行斟酌，对问题要有前瞻性，也就是考虑到可能出现什么样的答案，然后自己该怎么回应，为自己教学及时地应对做好准备。尤其要考虑一些班中能力比较强知识面比较广的孩子。这些孩子思路活跃，往往会由老师的问题延伸出其他方面的问题或者回答，如果没有事先的准备，在教学活动中，教师往往在短时间内无法做出正确的判断，而被一些无关的生成内容牵着鼻子走一大圈才重拉回主题，使得自己的教学很被动；也或许老师会忽略了孩子们在活动中生成的比较有价值的内容。比如我们班的倪俊熙就是一个非常典型的例子，他的知识面很广，在一次说话训练“我长大了”中，我问孩子们，你觉得你现在什么本领是以前没有的？他站起来大声回答：“我现在会自己买东西，我认识钱，不仅是现在的人民币，还有以前的钱币。老师，你知道古代的钱币是什么样子的吗？”这个时候如果老师回答了他的问题，那就偏离了教学的目标，但如果不回答他，会让孩子失望。我在课前没有考虑到他会提出这样的反问，不过我思考过，他可能会有一些偏题的回答。于是，我对他说，老师知道你现在本领比以前大多了，能为自己买喜欢的东西，以前是不会的，老师还知道，你学会