课题研究论文农村小学语文情感朗读指导方法初探巢湖市坝镇中心小学《农村小学语文情感朗读指导方法研究》课题组一、农村小学语文情感朗读指导方法研究的意义。我校是一所乡镇中心小学，学生都是来自周边农村的孩子。生源质量参差不齐，家长自身文化程度不高，对学生朗读缺乏科学、有效地指导，学生学习习惯也较差。为此，我校抓住情感朗读这个较小的切入口，通过激发学生内在的情感，加深对文本的理解，以情促读，以读促悟的教学模式，探索出一套培养学生情感朗读的策略，把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中，在语文学习中，真正读出情趣，读出思想，读出意境！众所周知，小学语文教材中的每篇课文的教学目的中，都有“有感情地朗读课文”的要求。《语文课程标准》提出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见朗读在阅读教学中有着举足轻重的地位。小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣。而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。翻阅小学语文实验教材中的课文，每一篇都是充满童趣，情感充沛真挚的好文章，“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本课文情感，获得语感体验的重要手段。感情朗读在语文教学中在地位如此之高，而在农村小学语文实际教学实践中，情感朗读却存在着很多问题，使其作用没有在课堂中真正发挥出来。二、农村小学语文情感朗读教学存在的问题《新课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。我校课题组通过这几个月来的行动研究、个案研究、文献研究，发现我校语文情感朗读教学中普遍存在以下几类问题。1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课分钟，学生朗读的时间只有4~6分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而己。2、朗读的目的性不够明确。课堂上学生朗读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。3、朗读面狭窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文使学生会读呢？4、朗读指导单调机械。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音轻重，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我们观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。5、只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了3~4次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。三、指导情感朗读方法。针对我校语文情感朗读教学中存在的种种问题，课题组与校语文教研组组织实施以课堂教学为课题研究的主渠道，要求认真备课，组织好每一次研讨课，组内进行集体研讨，总结出一套有效指导学生在阅读中欣赏语言的美，感悟课文内容的方法。这些方法将在我校语文课堂教学实践中进行推广。1、保证学生的读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读