学习者特征分析11岁以上的孩子已经具备以下几种思维能力。认知趋于成熟的儿童已经逐渐摆脱了具体实际经验的支持能够理解而并使用相互关联的抽象概念。某校初三（11岁以上）学生最后，从以下几个方面对学习者特征进行分析一、知识基础分析化学课程内容的特点：目的：在学生已经掌握不封化学常识和简单的化学反应的基础上，帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。二、一般特征（认知特征）分析三、学习动机分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。内容标准的主题教师应该在了解学生的特点的基础上，运用学校实验室为学生展示实验的过程，如果有能力应该让学生自己动手操作。假如教师考虑到实验存在一定的危险性，可以自己录制实验经过或者利用软件设计实验经过。学生处于能够独立思考阶段，拥有较强的演绎思维、系统思维、抽象思维，教师应该引导他们有自己的策略和方法理解实验，并能用所学的知识联系到生活中去，以解决一些生活中有关化学的问题。谢谢大家观看！接下来需要分析学习者认知结构中起同化、吸收作用的原有观念的“稳固性”。原有观念愈稳固，就愈有利于有意义学习的发生与保持。一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么这种原有观念对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差别。帮助学生更好地适应生活、适应社会发展的需要，能够帮助他们有效地解决人类面临的、跟化学有关的问题，并对如何应用化学作出明智和负责任的决策。帮助学生了解科学、了解科学过程、了解科学技术和社会的相互联系，学会应用化学知识和技能来解决实际问题，提高他们的科技素养。使学生学会从组成、结构、变化等角度来认识物质乃至客观事物，帮助他们全面地、正确地认识世界，形成正确的世界观。促进中学生的智力品质和非智力品质的提高，有效地促进学生学力和人格的全面发展。