目标导向收集课程武法提的课程计划﹡北京师范大年夜学教导技艺学院北京100875钟启泉〔2000〕以为：课程计划确实是指课程的构造方法或构造。课程计划包含两个层面：一是实际根底，二是方法技艺。所谓实际根底，是指课程计划的三大年夜根底——学科、老师、社会；所谓笔者偏向于施良方的不美不雅点，同时也以为：在课程计划阶段除了断定课程目标、选择跟构造课程内容外，还该当对络课程的构造，以及计划收集课程中教与学的运动。二、目标导向收集课程的课程计划进程目标导向收集课程的课程计划是在清晰收集课程目标的根底上开展的，收集课程的课程计划是一个零碎的进程，计划者在收集课程目标的导向下进展轮回计划，以求最大年夜限制地到达收集课程的目标。图3给出了网络课程计划的进程图示：起首依照收集教导的培育目标断定收集课程的课程目标，清晰课程目标的取向跟内容；依照课程目标选择跟构造课程内容；将收集课程内容跟收集课程不的因素在课程目标导向下进展公平的构造设计；计划收集课程中教与学的运动。在每一个环节上都要进展形成性评估，以断定能否契合课程目标，最初还要进展总结性评估，依照评估结果进展﹡本文系国度青年基金赞助课题“目标导向收集课程计划的实际与实际研讨〞的结果之一，课题编号：CCA05003R修正跟完美，直至课程计划到达课程目标的央求。1．收集课程目标的剖析收集课程目标是收集教导的培育目标在课程范畴的具体化，是对收集课程施行结果的一种预期。在收集课程计划中，差别的课程目标表达了不同的课程不美不雅。有三种课程目标分不代表了三种差别的课程不美不雅，那确实是：行为目标跟构造主义的课程不美不雅、天生性目标跟建构主义课程不美不雅以及表示性目标跟人本主义课程不美不雅。在收集课程中，具体采纳什么方法的课程目标取决于课程所要处置的具体咨询题。每一种课程目标都有其优点，也都有其短少之处。假设重点放在根底常识跟全然技艺上，举措目标的方法比拟无效；假设要培育老师处置咨询题的才干，天生性目标的方法比拟无效；假设要鼓舞学生的制造肉体，表示性目标的方法较为合适。收集课程的课程目标是由收集教导的培育目标转化来的，培育目标是依照国度的教导目标跟收集教导的性子跟义务，对培育东西提出的特定要求。课程目标的陈说该当清晰而明晰，一门课程中能够包含一种或一种以上的目标。课程目标的剖析方法包含〔奥恩斯坦，统—管感性方法、人本主义方法跟不美不雅点重修方法。2．收集课程内容的选择2002〕举措性方法、系课程内容是课程中特定的幻想、不美不雅点、道理跟咨询题，以及处置它们的方法〔施良方，1996〕。[3]收集课程的课程内容包含课程的教学内容跟进修资本。收集课程的目标一旦有了清晰的取向跟表述，就在确信水平上为网络课程内容的选择跟构造供给了一个全然的偏向。在差别课程目标的导向下，收集课程内容的选择缭绕着三种差别的取向开展：课程内容即课本、课程内容即进修经历跟课程内容即进修运动。外举措目标导向下，收集课程的内容确实是学科常识，夸张大年夜常识的迷信性，重视常识的档次跟序列。收集课程的重点在于在向老师传达常识，而常识的传达是以课本为依照的，因而收集课程内容的计划确实是在学科常识的选择跟构造根底上的课本计划。在学科常识选择的进程中应留意课程内容的根底性跟前瞻性相联合、实际性与实际性相不合、迷信性与社会性相交融、零碎性与兴味性相调跟。在天生性目标导向下，收集课程的内容确实是进修者经过与进修情境交互进展咨询题处置的进程中进修者的经历，课程内容计划确实是对一系列生涯跟社会咨询题的计划。作为收集课程教学内容的咨询题有良构〔Well-Structured〕咨询题跟非良构〔Ill-Structured〕咨询题之分，实在世界的咨询题绝大年夜少数长短良构的。不论是良构的咨询题依然非良构的咨询题，每一个咨询题都包含四种因素〔陈琦，1997〕：目标，即在某种情境下想干什么；团体已有的常识；障碍，指在处置咨询题的进程中会碰到的各种需处置的咨询题；方法，指团体能够用来处置咨询题的次序跟步调。在计划咨询题时，要考虑包含跨学科联络、老师的常识水平、性情特点跟需要、咨询题出现的情境