政教处范文之班主任培训材料：挑食的小孩吃饭时间到了，学生们坐在餐桌旁边正在吃饭。当我走到妮妮的餐桌旁，看着她瞅着餐盘里的豆芽菜，皱紧眉头，好似吃了它就会下地狱一样。因此，我俯身咨询她："妮妮，这豆芽菜不好吃吗？"妮妮眼泪汪汪地对我说；"王老师，我不会吃豆芽菜，我能不能不吃。"起初，我说不能，还跟她说豆芽菜营养非常好，吃了对身体有许多好处。她还听得进去，当我的面勉强吃了几口。可当我刚要夸奖她，她又说："老师，我实在吃不下了，您发发慈悲吧！"看着她那样痛苦的与豆芽菜做斗争，我的那道爱心防线完全崩溃了。（我们食堂有规定，盛到碗里的饭菜一定要吃完，不然要扣分。）因此，我拿来一个空碗，让她把豆芽菜倒进去，她立即显出了喜悦神情。我说以后可不能如此了。然而过了几天，我发觉我犯了一个严峻的错误，几个同学也仿效我的模样把没有吃的饭菜倒掉了。事后，我的指导老师明白了，她对我说："治理一个班级，一方面对学生要施于爱心，一方面要遵照一定的纪律。对待学生要有张有弛。一个有爱心的老师，不能缺乏必要的严格。不能由于同情学生放弃学校或班级制定的纪律。爱心与纪律是互相依存的，不能别离。"这次午餐过程中发生的事情让我对班主任的工作有了更多的认识，对爱心的理解也比往常深化了。综合评析：这个案例发生在一位年轻的班主任工作中，她显然缺乏经历。通过指导老师的点拨，她提高了认识，积累了经历。关于大多数年轻的班主任来说，班主任专业素养开展的过程，确实是不断提高认识，积累经历的过程。一、老师的爱心与责任感。案例中我们看到了王老师充满了爱心与责任感。小孩们吃午饭时，她在餐桌旁细心肠观察小孩们吃饭的情况，预备随时处理发觉的咨询题。她看到妮妮的表现异常：瞅着餐盘里的豆芽菜，皱紧眉头，好似吃了它就会下地狱一样。这确信是一个挑食、偏食的小孩。王老师开场采取的做法是非常好的，咨询明妮妮不吃豆芽菜的缘故。"妮妮，这豆芽菜不好吃吗？"妮妮眼泪汪汪地对我说；"王老师，我不会吃豆芽菜，我能不能不吃。"接着王老师给妮妮讲清道理："豆芽菜营养非常好，吃了对身体有许多好处。"这是许多老师都会采取的方法。妮妮是个听话的小孩，听了老师的话，勉强吃了几口。王老师以为咨询题处理了，要夸奖妮妮。但是，道理归道理，事实归事实。关于小孩来说，从来不习惯的东西，不可能一下子就习惯的。因此新的咨询题出现了，妮呢央求老师："老师，我实在吃不下了，您发发慈悲吧！"这一声发自内心的苦苦的央求打动了王老师。看着她那样痛苦的与豆芽菜做斗争，我的那道爱心防线完全崩溃了。在这里，我们真切地体会到了王老师那颗关爱学生的心，也明显的感到她的教育经历的缺乏。假如王老师不热爱本人的学生，没有教育的责任感，上面的一切都可能不会发生。她不会去细心观察学生吃午餐的情况，本人去吃午饭确实是了；她也可能到学生餐桌旁看一看，叮嘱几句就完成了任务。那样，妮妮挑食的缺点不会发觉，也就没有讲道理的过程，也就没有后来的教育失误。生活中，有人主张"多一事不如少一事"，少找烦恼嘛！关于教育工作者来说，在岗位上，估计要经常地"少一事不如多一事，自找烦恼"的。由于在教育教学中，随时随处都会有教育的契机。关于班主任来说，更其如此。二、王老师的爱心出现了失误。妮妮央求老师不吃豆芽菜，给王老师出了难题。先前讲的道理只起了一点点作用。如何办？王老师明白学校的午餐纪律：我们食堂有规定，盛到碗里的饭菜一定要吃完，不然要扣分。但是，这项纪录却被王老师的"同情心"淡化掉了。因此，我拿来一个空碗，让她把豆芽菜倒进去，她立即显出了喜悦神情。如今，王老师并没有不记得教育的责任，对妮妮说：以后可不能如此了。能够想见，这句话是没有教育效力的。王老师的做法临时满足了妮妮的需要，却没有想到她的做法留下了后遗症。然而过了几天，我发觉我犯了一个严峻的错误，几个同学也仿效我的模样把没有吃的饭菜倒掉了。王老师没有想到，本人的教育行为，成了"反教育行为"，带来了"恶果"。事实上，关于没有经历的老师、班主任来说，发生这种现象并不惊奇。就像下棋一样，需要"走一步，看三步"，要瞻前顾后。班主任确信都学习过非常多教育理论知识，但理论必须与实践结合，要在实践中反复磨合，积累正反两方面的经历，才能不断提高本人的工作水平。王老师的指导老师对她所讲的一番道理，确信往常就学习过，听说过。然而，只有在实践中"碰了钉子"，听起来才更深化内心。"治理一个班级，一方面对学生要施于爱心，一方面要遵照一定的纪律。对待学生要有张有弛。一个有爱心的老师，不能缺乏必要的严格。不能由于同情学生放弃学校或班级制定的纪律。爱心与纪律是互相依存的，不能别离。"指导老师的话当然是对的，假如能在工作方法上给王老师以详细指导就更好了。三、王老师应该如何办？我们给王老师出点主意：（一）当妮妮央求老师发发慈悲，不想吃豆芽菜时，不妨拿一个洁净的碗来，盛