历史的教学反思历史的教学反思作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的历史的教学反思，希望对大家有所帮助。历史的教学反思1马牧池中学是小组合作学习模式的先行者，从实践中总结了很多宝贵的经验，此次孙祖中学之行，既是交流，又是传授。听了马牧池中学张老师的一节课后，我发现我的小组合作还仅仅是初级阶段，还仅仅停留在表面。张老师的课堂气氛调动能力令我佩服。从张老师那里，我了解到小组的建立应以学生的学习成绩作为重要依据，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的'学生，让学生们实现自主管理，每个人都有应该负责帮助的同学，都有具体的任务分工，实现人力资源的最佳组合，这一点我体会最深。历史的教学反思2上个星期参加优质课比赛，我选了九年级上册的第18课《美国南北战争》。这课是初中九年级上册的重点内容。人教版教材从战争的爆发和北方的胜利两个方面，介绍了这场美国历史上规模最大的内战，文字浅显易懂，线索清晰明了。但教材受版面的限制，有关战争的规模及其细节无法展开。因此，在设计这节课时我从开发教学资源，使略显平淡的学习内容，变得生动、有趣这个环节入手，重点考虑了如下问题：1．如何充实内容，激发学生的学习情趣；2．如何让学生理解美国人眼中的南北战争；3．如何让学生在学习过程中始终感受到思维的挑战性。设计的基本点在于适合九年级学生的认知水平。围绕上述思考，基于南北战争的发生、发展与结果都与林肯休戚相关，且林肯在南北战争期间的作用是本课的重点；林肯代表了美国的国家利益，反映了美国的自由、民主精神；透过林肯的故事，学生可以深入了解南北战争时期的美国；林肯的善良、正直、诚信和自强不息的品质，也是情感教育的材料，所以我以林肯为主线进行了教学设计。这份教学设计是采用故事、材料和问题设计教学的思路，进行设计的。我觉得设计没有太大的问题，甚至感觉有点新，但优质课比赛并没有成功。经过同事与同行的评点，以及自己的反思，觉得除了课堂教学的把控能力外，问题主要出在历史材料的处理上。“历史”是一门社会科学，史料是它的重要组成部分，任何历史结论都是建立在史料基础上的。离开史料的历史结论是空洞乏味的，离开观点讲史料则缺乏理论深度。历史是已经过去了的事情，要让今天的青少年去理解、认识，确有一定的难度。再加上教材受到篇幅、选材限制，对史实概括多，具体描写少，结论多，史料少。因而为了增强教学效果，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强思想的感染力，把历史课讲活，使学生置身于历史事件中，教师在必要的时候，必须适时补充一些史料，才能突出历史课的特点。有人说，没有材料，就没有历史。另外，材料也是教学中师生互动的桥梁。在进行教学设计时，我遇到的第一个困难是──自身知识储备不够。为了解决前面提到的三个问题，尤其是要解决“了解美国人眼中的南北战争”，我进行了大量阅读，这个过程让我享受了一次充分研究和学习经历。用故事、用材料或用问题进行教学，是很常见的教学方式。然而，将故事、材料和问题贯穿全课，却是第一次尝试，这点燃了我的激情。在设计教学过程时，我遇到的第二个困准是──如何筛选故事、材料，如何精心设计问题。经历过程后知道，当学生对历史知识的认识需要展拓和深化，对历史现象的认识需要深化和系统化时，为了使学生对历史现象有深刻的感性认识，就要提供一些材料，改变传统的只靠教师讲授的'方法。补充材料时应注意以下几个问题：第一，选择的材料要有针对性，要有说服力。材料很多，选择最能说明问题的材料。第二，选择的材料要照顾到学生的认知水平。同时还要注意：1.不喧宾夺主地补充历史课应该以“教学参考(大纲)”为依据，以教材为准绳，不可抛开教材，而用过多时间补充材料，要有“量”和“度”的探讨。不能过多地补充材料，而耽误主要内容的讲授。（在这点上，后来知道我做的很不够，虽经过筛选，但依然过多的材料让学生迷失了思维的方向）2.不杜撰、想当然地补充应该尊重史实，不可凭自己的好恶而杜撰或想当然地加以补充材料。不能用老观点去补充材料，要用发展的眼光去审视一些历史事件。要根据历史研究的新成果和考古发现的新内容去补充材料，这样才能彰显历史课的活力。3.不哗众取宠地补充补充材料要用原始材料，不能为了博得学生欢心和一味追求课堂气氛，搞些添枝加叶的东西。4.不要画蛇添足地补充补充材料要掌握火候，历史材料浩如烟海，不可能事事都去补充，更不能去补充一些拖泥带水的东西。要简明扼要，抓住主要情节，要补充的恰到好处，千万不可搞画蛇添足的东西。在筛选材料过程后，我得到一点启示：要改变自己的阅读习惯，在保持广泛阅读的基础上，平时要注意专题阅读和研究，经过长期的积累，方能做到信手拈来。为了使教学符合学生的认知水平。我采用围绕林肯进行教学设计的思路，目的是要抓住初中学生喜欢历史人