教育的经济功能具体如何体现？教育不单单具有育人的功能，其对国家的经济发展也起到了一定的作用，也具备了一定的经济功能。人力资本理论中表示，教育事业的发展，是国家经济得以可持续发展的根本保障，也是国家经济发展的大前提和核心。教育，一直以来都具备人才培养、科技创新、社会服务等功能，在我国的经济发展中具有较强的引导性，尤其是在我国特色社会主义经济发展的道路上，教育对生产力的发展和生产效率的提升起到了关键性的作用。随着中国改革开放的进程，教育通过其社会化的演变，进而通过训练技能、传授知识、开发智力等教育活动来提高劳动者的素质，从而达到缩短社会生产的平均必要劳动时间，实现巨大的经济效益。教育与经济的关系是相辅相成的，也是相互以来的。从经济学发展的角度来看，经济决定了教育，而教育对经济的发展具有反作用。教育事业的发展，离不开经济的建设，学校的建设、教学资源的配置、教师的培养，这些都需要经济来作为支撑和依靠，因此，经济在很大程度上决定了教育是否能够良好的实现，是否能够实现全民教育，即：我国的九年制义务教务，其形成的原因便在于我国经济的大力发展。然而，教育对经济也起到了促进的作用，教育能够改善人力资源的配置，能够提升劳动者的基本素养，在生产过程中，提高生产产品的品质和科学技术含量，以保证我国的经济能在更快、更好、更科学的环境下进行。综上所述，教育的经济功能体现生产力的提升、生产效率的提高，生产成果更加具备含金量。人的全面发展理论的内涵是什么？人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分。人的全面发展理论对现代教育改革具有重要的指导意义，它要求树立以人为本的教育理念，要求教育与生产劳动相结合，全面实施素质教育，建构学习型社会和终身教育体系。学校作为教育人、培养人的特殊地方，其管理对象的主体是“人”。随着教育管理体制改革的不断深入和课程改革理念的贯彻落实，原有管理中单靠制度管理的做法已经是远远不够了，还要树立人本观念，用人文精神管理学校，关心学校师生，构建和谐校园。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理结合起来，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现由制度管理向人本管理的转变。应按照教育发展规律，从科学发展观的战略高度，推动学校的制度建设向人本管理转化，使学校制度遵循和体现以人为本、以师生发展为中心，推动学校的可持续发展。在人的全面发展理论指导下，学校的制度建设要体现以学生为本的教育理念。就教育而言，是人规定教育，而不是教育规定人。学生是受教育的主体，他们的个性、爱好、意愿理应得到尊重。因此，学校应建造相应的环境，包含设置实习岗位和任务，给个人的全面的发展提供帮助。如，在岗位工作任务完成上可让学生进行自我管理，既对学校的经营管理提高有帮助，同时也和推动学生全面发展的要求相一致，并且这样设置本身也是一种创造全面发展的环境和条件。教师专业发展的概念及其主张是什么？教师专业发展的概念中，体现出教师不仅要为学生提供专业服务，还必须在不断的实践和思考中深化自己对教育的理解和认识，以保证教学品质和服务水平的不断提升。教师专业发展的模式通过传统的由上自下的学习模式中的培训、校本教研逐步走向教师自我提升、自主改革的模式，以体现教师发展的主体性，尊重教师的自主发展。教师的专业发展对学生的学习能力的成长，以及对学生学习需求的满足起到了至关重要的影响。因此教师自我研修和专业发展显得尤为关键。现代教育理念中对教育教学过程的理解是，培养学生个性化发展和教师自我修养的过程；教师与学生共同学习和掌握技能的过程；师生之间情感关系发展的过程；也是以学习为基础上育人、育才的过程。教师专业发展的转变代替了教学行为的转变，教学实践囊括了教学行为，其意义在于教学过程中出现的教学问题，以及教学活动中出现的书本理论知识与学生认知能力的矛盾问题。教师在教学的过程中，应该关注学习的学习成果，在教学实践的活动中关注其过程和问题，提高学生在学习过程中自主架构知识点框架的能力，提升学生自主探究的能力。而对于教师专业发展中的教学主张，其产生的根本原因是教师在个人的实践基础上产生的，一切的实践活动都是行程教学主张的主要因素。教学主张是蕴涵着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，包括对于什么是教学、教学的目的以及如何开展教学等方面的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识。