经过调查后，我们进行了统计，其中在数学课堂上学生做到不懂就问的仅占12.7%；偶尔会问一下的占36.5%；从来不问或极少问的学生几乎占了一半，高到41.8%。只有17.8%的学生在数学学习会经常思考，大胆提出疑问，偶尔会质疑的学生占31.6%；有超过50%的学生从不质疑或者是很少质疑。从中我们可以看出，在当前，江苏省锡东高级中学的数学教学中，问题意识严重不足，几乎没有形成解决问题的动因。表3-3学生问题调查统计表从表3-2中我们可以看出，学生并不是没有问题可以提出，而是处于“怕同学嘲笑”和“怕老师批评”等原因的存在，学生不敢问、不会问或者是不愿意问，由于在传统理想的作用下，即学生在某一项问题中不同想法时，绝大部分的学生会以同学或老师意见为主，其思维处于被动、消极状态。对教师进行访谈十分重要（教师访谈见附录二），主要针对新课程理念下学生的问题意识培养和创新意识的形成两个方面，如，学生在平时的教学中学生提出问题的情况。教师对学生问题意识的培养情况；学生回答问题时往往会错，在这种情况下，如何对学生的问题意识进行培养等。接受采访的18位教师中，有5名教师认为有必要对学生的问题意识进行有目的性的培养；其中有12人认为因为教学任务繁重和高考评价机制等方面存在的在原因，没有时间和精力忙于此事；还有一名教师没有提供一个明确的答案。这说明，大多数教师都没有充分意识到培养学生问题意识的重要性和必要性。表3-4学生问题调查统计表3.2学生问题意识的现状及成因分析结合表3-4中的数据和老师的访谈情况我们可以看出，当学生回答问题产生错误以后，老师在大多会让其他学生回答或老师解释，不留时间让学生对错误进行思考。从采访中我们了解到，虽然一些教师意识到学生提问的确会促进学生创造性思维的发展和创新能力的发展，但教师同时也指出，由于学生对所提出的问题具有一定的盲目性和随意性，如果对学生进行引导，那么将占据大量的课堂时间，教学任务就会变得十分紧张。所以在平时的教学中尽量不让学生提出问题，大部分老师说，在传统教学形式中，不鼓励学生提问，学生的思维能力也不是很高。此外，老师还指出，在自习课上，学生也没有太多的问题。教师普遍认为，这与学生的基础知识、思维习惯和思维水平以及学习兴趣和学习动机有直接的关系。大部分教师还认为在以高考升大学的背景下，对如何培养学生对问题的认识的思考并不多，在学生课下写作业的过程中如果出现问题，学生只需要对不懂的问题问一下老师而已。因此，广大教师在思考如何培养学生的问题意识时，都没有进行深入思考，也没有具体的实施策略。3.2.1学生问题意识的薄弱表现根据访谈和问卷调查我们可以看到：大多数的学生在数学学习中，不善于提问，还没有成为数学课堂的主体，学生与教师之间的课堂交流还是以教师为主。而我们要知道，在学习过程中，我们可以发现问题是学生提出的问题的基础，教师可以对学生的学习态度、学习情况和思维方式进行及时的了解，继而掌握学生的认知范围和程度，这有利于及时调整教学内容和教学策略。在调查中还发现，学生在课堂上经常提出问题的仅占12.7%，而其余的大部分学生在课堂上很少提问，甚至还有的从来没有主动向老师问过问题[10]。所有这些都表明，大多数学生在数学学习中问题意识还很薄弱，其创新精神和个性发展就更无从谈起了。主要表现有以下几个方面：1.学生自己本身不愿意提出问题在调查和采访过程中，有的学生很少主动提出自己的思考，在实际的数学课上，大多数学生认为在课堂上提问不是学生的事，而主要是老师的工作，学生只要回答老师提出的问题就可以了，在这种思想的影响下，学生往往是对老师提出的问题进行关注，而不是通过自己的思考而产生问题，为此，提出问题的积极性也就不高。但问题意识的产生，如果没有主体的积极参与，其主观能动性也就会无从谈起了。2．学生自己本身不知道从何处发问在调查过程中发现，在课堂上，教师往往对学生的问题给予忽视，尤其是高中三年级的学生，在课堂上老师会布置了大量的教学内容，一般认为，让学生提问是浪费时间，课堂教学中若有问题存在，那就不可能完成课堂教学任务，所以也没有问题需要提问，该讲的内容老师都讲了。[11]在新课程改革的精神影响下，一小部分教师有意识的引导学生提出问题，但大多数也认为这是浪费时间，所以让学生提出问题的机会很少。当学生回答老师提出的问题有错误时，大部分老师继续会让其他的同学回答，所以也就不引导学生继续思考。而只希望能够在学生中的到问题的正确答案，长久以来，学生逐渐形成的被动的思维模式，缺乏敏锐的意识和发现问题的能力，从而也就不去主动探索，一小部分学生学习数学时有时也会发表他们自己的意见，但因为没有长期的培训，学生对于问题的提出缺乏技巧，有时的想提问，但却不知道从何问起。3.学生自己不敢提出问题在调查过程中发