小游戏中的大学问浦东新区开心幼儿园徐启瑛孩子们的游戏进行的如火如荼，那么教师应该在游戏中做些什么事呢？教师担任什么角色和孩子一起进行游戏？不少教师热衷担任记录者，虽然对大部分的老师来说这是个不错的想法，教师们也表现出兴趣与欢迎。几乎每个教室里都会有教师写下孩子的话，并贴在教室墙上。教师们似乎喜欢当“童言童语的记录者”。但真正通过这些话语的记录和分析，教师了解了孩子多少？有的教师担任说教者，这个角色不在我们的推荐名单上，但这是许多为孩子工作的成人坚持的传统角色。当说教变成与孩子斡旋或成人与孩子游戏的一部分，通常会打断游戏。而教师担任调节者一一协助孩子找到他们自己的解决办法而不是强迫用成人的办法，看起来是个相当不错的角色。虽然我们曾看到很多例子，却仅有少数教师能相当有技巧地担当这个角色。我们一直在思考让教师担任游戏者的角色，那是教师很自然地可以进入的角色，因此我们开始倾向于假设：其他人应该也是这样。可是，身为观察者，我们看见教师介入孩子游戏的差异性极大——有些相当支持而且真的在玩，有些则对孩子的游戏产生很大干扰。曾观察到教师定时跟游戏中的孩子接触，但却没法支持游戏的完整性。他们的批评与问题来自他们事先想好的教案，通常这种问题的作用是打断游戏，除非孩子们对问题能置之不理。既不能打断孩子，也不能给予孩子太多的干扰，又要孩子在游戏中成长，学到各种解决问题的办法，这的确是件难事。在游戏中，首先，教师是观察、记录者。敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿，在幼儿的角色游戏中更是如此。1、观察幼儿对游戏的兴趣和需要。由于幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。2、观察、记录幼儿在游戏中的表现。角色游戏是幼儿的自主活动，在活动活动中幼儿可以自然的表现自己，这时，教师应及时的记下幼儿的表现。教师不仅要对全班幼儿进行观察，了解本班幼儿游戏的总体情况，如积极性、参与性、社会性，还要对个别幼儿进行观察，了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。这是了解个别幼儿的重要途径，也是建立幼儿个案的重要资料。在学会观察的基础上教师是引导者。在角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。1、对游戏内容和情节的引导。在“幼儿园”的游戏中，小老师一直在带领着小朋友拍手唱歌，内容较为单调，这时，教师可提示小老师带去小朋友去参观“超市”，小老师也可以去“超市”买了东西奖励小朋友。同时，小老师和小朋友也可互换角色，让每个幼儿都来做一做小老师。这样，就丰富了游戏的内容和情节。2、对解决问题和争执的引导。幼儿年龄较小，独立解决问题的能力查，当发生矛盾时，往往要求助于教师。这时，教师不能包办代替，可引导幼儿自己来解决问题。如在娃娃家，两个小朋友在抢着娃娃，一个想让娃娃睡觉。一个想让娃娃洗澡，这时，教师可先让两人弄清对方的意图，再协商，并教育幼儿要相互的谦让，使游戏顺利的进行。最大的支持莫过于教师是合作者。在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏，需要教师的观察的引导，同样也需要教师的合作。教师和幼儿的合作更能让幼儿体验合作的快乐。我们经常看到有的幼儿在重复做着一个动作或一件事，不知怎样使游戏进行下去，如一个幼儿一直在拿了一把刀在切，教师就可去问他：“你是不是在切菜，老师和你一起来做饭，好吗？”这样，幼儿就有了目的，和教师一起合作愉快的进行游戏。在角色游戏中，教师也可直接参加游戏，扮演游戏角色，成为幼儿游戏的合作伙伴。如在玩娃娃家时，教师可扮演客人去娃娃家做客，让幼儿来招待客人。这样，幼儿玩起来更有积极性，扩大了幼儿游戏中的交往。幼儿是角色游戏的主人，教师在游戏中要正确扮演好观察者、记录者、引导者、合作者的角色，并恰到好处的角色变化去指导，使幼儿愉快的、创造性的玩。