教诲处范文之教育科研培训材料（一）第一节课题研究《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要咨询题或急待处理的严重事项。课题是指为处理一个相对独立而单一的咨询题，而确定的最根本的研究单元。也有人把“课题”称“工程”，认为“课题确实是从研究方向所指示的咨询题中确立的研究工程。”实际上课题与工程既有联络又有区别。课题具有较为单一而又独立的特征；而工程是由假设干个彼此有联络的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研咨询题。一方面，课题是科学研究的最根本单元，课题的有机组合构成工程。另一方面，课题与工程的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，能够从单个的课题入手，不断深化，构成系列的课题，从而组成工程。或者承担一个工程后，分成假设干个课题逐一进展研究，最终获得较大的打破。课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献材料、施行研究、研究成果评价和推行等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最根本的方式。课题不仅仅是研究咨询题的名称或标题，它还表达研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题说明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。一、课题研究的类型依照不同的标准教育科研课题能够划分为不同的类型。下面作简单介绍：（一）从课题来源上能够分为两大类一是有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内容。这些课题指南，不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和治理方法，也为我们提供了研究的范围和选题的方向。如江苏省教育科学规划领导小组办公室依照江苏省“十一五”期间的教育科学规划编制了《江苏省教育科学“十一五”规划课题指南》，为“十一五”期间江苏的教育科学研究指明了研究方向，规定了研究任务，确定了研究的根本范围和重点领域，为广大教科研人员和一线老师提供了选题参考。二是自选课题，即研究者本人选定的研究课题。为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间，教育行政部门在课题申报立项时同意研究人员在课题指南规定的范围和方向以外，依照本身的兴趣爱好、专业专长、精力和才能等，自主选择和确定研究的内容。自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象（矛盾和咨询题）以及个人教育实践的总结、分析和考虑。（二）从研究目的上能够分为根底性研究课题、应用性研究课题、开展性研究课题。根底性研究课题，即根底理论研究课题。根底理论研究又称根底研究或学术研究。这类课题研究的目的是为了在教育实践的根底上认识各种教育现象，探究其本质和规律，获得新知识，构成较为系统的教育根底理论。也确实是说，根底性研究可能会对教育理论中的一些概念或个别原理等作出修正、补充、完善、开展及给予更详细、更明晰的说明，也可能在某一教育领域对已构成的概念、原理等作进一步的讨论，并有所打破。乃至建立新的理论体系。根底研究又分为纯根底理论研究和定向根底理论研究。根底理论研究一般不是为理处理当前教育教学中的实际咨询题而进展的。它的研究价值不能完全预见，研究成果一般也不能够直截了当应用，对详细的教育教学工作而言，它是“远水”，解不了眼前的“近渴”，往往只有抽象的、经典的指导意义。因而中小学老师不宜选择这品种型的课题进展研究。所谓应用性研究，确实是运用教育理论处理教育实践中详细咨询题的研究。它主要考虑如何运用教育理论来指导、干涉、纠正教育行为，使教育实践遵照、符合教育规律。以及如何将实践经历上升为教育理论，构成对教育教育一般规律的认识。应用研究通常围绕某一详细的教育现象或教育教学实际咨询题，深化研究观察其特别规律，提出处理详细咨询题的对策与方法。它是根底性研究成果的详细化和操作化。应用性研究的目的是为理处理实际咨询题，它符合广大中小学老师研究的要求，这种研究不仅能协助老师处理教育教学中的详细咨询题，提高教育教学质量，也有利于根底性研究的深化与开展。开展性研究是对推行应用根底性研究和应用性研究成果及其妨碍价值的研究。它不是为了建立新的理论或获得新知识，而是将新理论、新知识加以应用、推行和普及。如依照新课标的要求开发教科书、教学软件，具有普遍意义的教学规划、策略、方法等等。根底性研究的结果是补充、完善、开展、构建教育科学理论，应用性研究的结果是处理教育实践过程中的详细咨询题，开展性研究的结果是符合教育实践需要的教育产品。三者具有不同的目的、性质、特点和功能。中小学老师的研究一般以应用性研究为主。（三）从研究范围和方向上可分为宏观咨询题研究、中观咨询题研究、微观咨询题研究。宏观、中观和微观是一个相对的概念，但在教育研究中三者不仅在研究的方向、范围和内容上有明显的区别，在研究方法、思维方式和技术手段上，也有所区别。宏观研究着重讨论作为一种独特社会现象的教育体系与其他社会体系的联络，这些联络包括了与社会政治、经济、文化等方面的联络。