湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告学生姓名所在院系教育科学学院所在班级0605指导教师陈荣学生学号专业方向学前教育开题时间2009-09-26导师职称讲师论文题目家园合作模式下幼儿音乐能力的培养文献综述：这是开题最主要的一个部分，你看了哪些相关资料，对当前的资料做总结，可以是按中外研究来分类，也可按关注点不同来分类！相关概念界定有相关概念界定的一定要有相关概念界定，也就是如果你是对一个外行人进行你的论文陈述，你首先需要对你论文中的那些概念进行界定，界定一定要是有出处的，也就是有人已经公开这样说了的。对于一些约定俗成的词语就不需要界定！界定的词语主要为你论文的关键词！家园合作关于什么是家园合作，到目前为止，仍没有一个明确的界定。笔者通过对影响家园合作的因素进行分析和总结，试对家园合作这一概念做如下定义：家园合作是指幼儿园教师与幼儿家长在相互信任的基础上，本着平等、尊重的原则，通过多种形式相互沟通、相互交流、相互配合，以达到共同教育幼儿，促进幼儿全面发展的目的的一种双向互动的合作形式。音乐能力关于什么是音乐能力，不同的研究者有不同的定义。李晋媛认为，从最一般意义上说，音乐能力是指人们在从事演唱演奏、音乐欣赏或音乐创作等音乐实践活动中所表现出来的本领和个人的音乐感、节奏感、音乐听觉表象等个性心理特征，它是多种能力的综合。幼儿的音乐能力则指的是在个体现有的先天解剖生理特点的基础上，在环境和教育的影响下所获感受和表达音乐美的能力。王懿颖.<<学前儿童音乐教育>>[M],北京师范大学出版社,1997(1),P14.15黄瑾认为，音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。主要包括音乐感受力，音乐表现力，音乐创作力。而音乐才能是指在音乐活动中表现出来的感受和表达音乐的一种特殊的音乐能力，它是多种音乐能力的有机组合，是一种更高级水平的音乐能力。黄瑾.<<学前儿童音乐教育>>[M],华东师范大学出版社,2001(5),P15.16宋慧华在《关于音乐心理与音乐能力的哲学思考》一书中写到：“音乐教育实践中，个体在实践过程中，音乐感受、音乐听觉、音乐节奏、音乐表象、音乐记忆等必不可少的音乐心理特征使有的学生特别有灵气，他们的乐感、节奏感或音准特别好，音乐表现力也非常强，演奏或演唱水平一般都能表现出较高的水平，对于这种音乐心理综合特征，称之为音乐能力。”宋慧华.关于音乐心理和音乐能力的哲学思考[J],第一届全国音乐心理学学术研讨会论集,2003音乐能力有广义和狭义的区别，狭义的音乐能力是指个别音乐心理特征，如音乐感受的能力、音乐注意能力等；广义的音乐能力是指在完成复杂的音乐活动中由多种音乐心理特征联合在一起而形成的各种巧妙组合的能力，也称音乐综合能力。从心理学角度，结合音乐表现的基本要素及其组织形式，分析出音乐能力主要是由五种具体能力构成。即音乐听觉能力、音乐调式感、音乐听觉表象能力、音乐节奏感和音乐审美能力。笔者认为，音乐能力是在音乐活动过程中表现出来的个性心理特征，是指个体接受、辨别、理解和表现音乐的能力，是对音乐要素认识的过程和情感的反应的一种综合能力。通过对以上研究者对音乐能力定义的研究，笔者认为幼儿的而音乐能力主要包括音乐感受力、音乐欣赏力、音乐审美力、音乐创造力、音乐表现力。幼儿这个幼儿是由于其关注的是除去0到3岁的幼儿，所以对本文对象作出的界定。在儿童心理学里，儿童的年龄段很长，从初生至十七八岁都属于儿童，而且根据心理发展的特点，把儿童心理发展划分为：乳儿期(初生至1岁)、婴儿期(1至3岁)、学前期或幼儿期(3至6岁)、学龄初期(6至12岁)，学龄中期或少年期(12至15岁)、学龄晚期或青年期(15至18岁)。刘金华,<<儿童发展心理学>>[M],华东师范大学出版社,1997(6)因此，在本研究中，笔者将以处在学前期或幼儿期即3——6岁的儿童为研究对象。家园合作相关研究这一部分便是文献综述里面研究现状的综述部分。要求如上！关于支持家园合作的理论研究生物生态学理论美国学者U·布朗芬布伦纳（Urie·Bronfenbrenner）创建的生物生态学理论（BioecologicalTheore）认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是有若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆，包括微观系统（Microsystem）、中间系统（Mesosystem）、外层系统（Exosystem）、宏观系统（Macrosystem）和时代系统（Chronosystem）。这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统