教育心理学作者简析为何选目录第一章学习，教学和教育心理学《不让一种孩子掉队》：法案是指政府规定三至八年级的所有学生每年都必须参与阅读和数学的原则化成就测验；以及每个年级段的学生都需要参与一次科学测验来判断学生与否足够努力和与否掌握了科目考试的内容.优秀的教学要讨教师：对学生尽职尽责；面对不一样的学生的不一样的需求采用合适的指导和评估方式；关注所有学生的专业发展和学习的有效性；关注学生的情感需求，重视提高学生自信心，协助他们树立责任感；具有反思性教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论，研究措施，研究问题和研究技术；致力于研究学习和教学来改善教育实践诸多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显而易见的问题，实际上教育心理学与常识区别在于：任何研究成果看起来也许都是一般的常识，假如将复杂的原理一简朴地形式展现出来，它看起来就会很简朴，而关键不在于哪些成果听起来是合理的，而是当这些原理付诸实践时，能阐明什么问题。第一部分学习者的特点布朗芬布伦纳理论：发展的社会环境：父母有重大影响；学生的成绩，心理状态会受父母不一样教养方式的影响；同伴文化：不一样的学生团体有自己的一套规则，在青少年之中尤为明显；友谊，同伴袭击，关系袭击等；例如说同学会受到排斥，孤立，欺侮，恐吓，身体袭击，言语袭击等袭击行为研究表明同伴关系对小朋友的个性和社会性健康的发展有重要作用教师应积极与家庭建立联络，重视与家长之间的沟通和交流，分享孩子在学校的成长；处理袭击行为和鼓励学生合作生教师应当注意自己的言行，为学生树立一种无袭击的楷模；让每一种学生在教室有足够的空间和资源从而防止争夺；提供机会，让学生学会容忍和合作（多设计小组活动，通过角色饰演方式提供示范，安排学生协助受到孤立和袭击的同学）关注学生中的“弱势群体”，鼓励并给他们自信第二部分.学习与动机第6章.学习的行为主义观点第7章.学习的认知观点第8章.复杂认知过程第9章.学习科学和建构主义第10章.学习和动机的社会认知观.第11章.学习动机与教学重要内容：对多种理论流派对定义学习的不一样观点的简介；分析认知主义和社会建构主义从而为教育者提供理解学习的独特视角怎么做？“正反强化”：当学生出错或体现很好的时候，老师用某种方式弱化或者强化他的行为“普雷斯物克原理”：用同学喜欢的{游戏，看电影，不做作业/考试等}作为互换让他们做不喜欢的“团体成果、行为契约和代币方案”:全班一起奖励或者是惩罚，尽量要有‘安慰奖’；跟学生明确约定某特殊待遇或奖励相对应需要做的事{对爱发言的同学规定搞几天卫生；上课睡觉的考试需要及格或者优秀；搞手机的每天完毕20圈操场等}；此前的计分，扣分，目前可以把计分原则人性化一点，好的行为，改正坏习惯也可加分等收获第三部分.教学与评估.第12章学习环境的创设第13章.为每个学生而教第14章.教学评估与测验重要内容：重要探讨教师怎样通过班级管理给学生营造一种良好的社会和物理环境；怎样制定教学计划；怎样开展有效的测验和评估课堂管理的目的：发明有效的学习途径,教师应当要让每一位学生清晰怎样参与到课堂活动中，发挥学生的体现能力发明更多的学习时间，延长学习的有效时间增进学生的自我管理，规定学生服从到指导学生进行自我调整和自我管理例程和章程的建立：如出勤记录，进出教师，上厕所，收发作业等，尊重他人，礼貌待人，积极学习，做好上课准备等积极的班级规范当面对纪律问题，霸凌，校园暴力赢得学生的合作比遏制管理他们的不恰当行为更重要。教师在管理学生的过程中，重要的是通过引导鼓励学生进行反思，自我评价和处理问题，而不是一味低效率的讲说，批评及教育。同感式倾听，顺着学生的话说然后捕捉到学生行为的背后情感和意图从而以一种开放的态度提出意见。名言